1

Ответственные за реализацию программы:
- ответственный за учебно-воспитательную работу Ткаченко Г.В
Составители программы:
Луткова Наталья Михайловна
Ткаченко Галина Васильевна
Малухина Ю.А.

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

1
1.1
1.2

1.3

2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с
нарушениями опорно-двигательного аппарата адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Система оценки достижения обучающимися с нарушениями
опорно-двигательного аппарата планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа воспитания
Программа коррекционной работы
План внеурочной деятельности
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования

3

4
6
6
9

10

11
11
45
45
49
50
57
60
76

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с НОДА определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО для обучающихся с НОДА
составляют:

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013
N 203-ФЗ);

Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования для обучающихся с ОВЗ;
 Федеральная адаптированная
основная общеобразовательная программыа
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями,
утвержденной Министерством просвещения РФ, Приказ № 1026 от 24.11.2022
(зарегистрирован 30.12.2022 г. № 71930).

Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации
и другие нормативно-правовые акты в области образования;

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования (АООП) на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ;

Устав образовательной организации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с НОДА состоит из двух частей 1:
- обязательной части,
- части, формируемой участниками образовательных отношений.
Соотношение частей и их объем определяется ФГОС начального общего
образования для обучающихся с НОДА.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата образовательная организация может создавать
дифференцированные адаптированные общеобразовательные программы с учетом особых
образовательных потребностей разных групп обучающихся (в соответствии с ФГОС
варианты 6.2, 6.3, 6.4).
В структуре каждого варианта адаптированной программы представлены:
1.Пояснительная записка, в которой раскрыты: цель и задачи ОП, срок освоения
АООП и АОП, психолого-педагогическая характеристика обучающихся (требования к
развитию обучающихся).
1

Статья 11, часть 3.1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

4

2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированных
образовательных программ начального общего образования.
3. Содержание образования:
- Учебный план, включающий календарный график организации учебного процесса
(Примерный календарный учебный график).
- Рабочие программы учебных предметов.
- Программа духовно-нравственного развития.
- Программы коррекционных курсов.
- Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
НОДА на ступени начального общего образования.
- Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
- Программа внеурочной деятельности.
4.Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.
5. Условия реализации ООП:
- кадровые условия,
- финансово-экономические условия,
- материально-технические условия.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для детейс НОДА
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это
предусматривает возможность создания с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития разных вариантов образовательной программы, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП создаются в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с НОДА
требованиями к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя детям с НОДА
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучащихся, структуру образовательной деятельности с
учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
5

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержания образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с
НОДА реализация деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;

прочное усвоение обучающимися с НОДА знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с НОДА на основе формирования универсальных учебных действий,
которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование
на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу формирования адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с НОДА положены следующие
принципы:- принципы государственной политики РФ в области образования 2
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с НОДА;
- принцип целостности содержания образования: содержание образования едино; в
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения детьми с НОДА всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
2

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).
6

- принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире, в действительной жизни;
- принцип сотрудничества с семьей.
Цель реализации АООП НОО
Адаптированная основная общеобразовательная программа для умственно отсталых
обучающихся с НОДА учитывает особенности их психофизического развития,
индивидуальные возможности, особые образовательные потребности, обеспечивает
комплексную коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Целью реализации АООП НОО для умственно отсталых обучающихся с НОДА
является формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственное, социальное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с
принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика АООП НОО
Адаптированная основная общеобразовательная программа НОО обучающихся с
умственной отсталостью и НОДА – это программа, которая учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, особые образовательные
потребности, обеспечивает комплексную коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа для умственно отсталых
обучающихся - инвалидов с НОДА дополняется индивидуальной программой
реабилитации инвалида.
Эта программа самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией,
осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом для умственно отсталых обучающихся с
НОДА с учетом примерной основной образовательной программы для умственно
отсталых обучающихся 3.
Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых обучающихся
с НОДА
Это группа обучающихся - дети с двигательными нарушениями разной степени
выраженности и с легкой степенью интеллектуальной недостаточности, осложненными
нейросенсорными нарушениями, а также имеющие дизартрические нарушения и
системное недоразвитие речи. У детей с умственной отсталостью нарушения психических
функций чаще носят тотальный характер. На первый план выступает недостаточность
высших форм познавательной деятельности — абстрактно-логического мышления и
высших, прежде всего гностических, функций. При сниженном интеллекте особенности
развития личности характеризуются низким познавательным интересом, недостаточной

Ст. 12, ч. 5 и 7 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
№ 273-фз (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 n 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).
3

7

критичностью. В этих случаях менее выражено чувство неполноценности, но отмечается
безразличие, слабость волевых усилий и мотивации.
Особые образовательные потребности умственно отсталых обучающихся с
НОДА
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения
учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные
всем обучающимся с НОДА:

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;

требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;

необходимо использование специальных методов, приёмов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;

индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для
нормально развивающегося ребёнка;

наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;

специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать

речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться,
выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства и т.д.);

обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;

максимальное расширение образовательного пространства – выход за
пределы образовательного учреждения.
Для этой группы обучающихся выделяются особые образовательные потребности:
учет особенностей и возможностей обучающихся реализуется через образовательные
условия
(специальные
методы
формирования
графо-моторных
навыков,
пространственных и временных представлений, приемы сравнения, сопоставления,
противопоставления при освоении нового материала, специальное оборудование,
сочетание учебных и коррекционных занятий). Специальное обучение и услуги должны
охватывать физическую терапию, психологическую и логопедическую помощь.
Практическая направленность обучения, т.е. направленность на социализацию и
воспитание автономности.

8

Планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОДА для
обучающихся с НОДА (вариант 6.3).
1. Освоение ФАОП НОО обеспечивает достижение обучающимися с НОДА и с
легкой умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.
2. Личностные результаты освоения ФАОП НОО включают индивидуальноличностные качества, социальные компетенции обучающегося и ценностные установки.
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей включают индивидуальноличностные качества, специальные требований к развитию жизненной и социальной
компетенции и ценностные установки.
Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 6.3) отражают:
1) развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие своего
учителя и одноклассников, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела и другими);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами
деятельности; опытом социального взаимодействия.
3. Предметные результаты освоения ФАОП НОО включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области,
готовность к их применению. Предметные результаты, достигнутые обучающимися с
НОДА и с легкой умственной отсталостью, не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как
одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
ФАОП НОО определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не
является обязательным для всех обучающихся.
9

Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с НОДА и с
легкой умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным
предметам не является препятствием к продолжению образования по варианту
программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня
овладения по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с
согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на обучение по
варианту 6.4 ФАОП НОО.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФАОП НОО
для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 6.3).
1. При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся НОДА и с
легкой умственной отсталостью;
б) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью.
2. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на развитие личности обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование базовых учебных действий;
3) обеспечивать интегративный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий оценивать в единстве предметные и личностные результаты его
образования;
4) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений.
3. Оценка личностных результатов может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении жизненными компетенциями. Для полноты оценки
10

личностных результатов следует учитывать мнение родителей (законных представителей).
Оценка
овладения
обучающимися
жизненными
компетенциями
может
осуществляться на основании применения метода экспертной группы. Основной формой
работы участников экспертной группы является ППк образовательной организации.
4. Оценка предметных результатов овладения АООП НОО представляет собой
оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов по отдельным
предметам, курсам коррекционно-развивающей области.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы НОО
обеспечивает достижение умственноотсталыми обучающимися с НОДА двух видов
результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуальноличностные качества, социальные компетенции обучающегося и ценностные установки.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами
деятельности; опытом социального взаимодействия.
Предметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области,
готовность к их применению. Предметные результаты, достигнутые обучающимися с
умственной отсталостью и НОДА, не являются основным критерием при принятии
решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП НОО определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не
является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью и НОДА. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным
предметам не является препятствием к продолжению образования по варианту
программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня
овладения по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психологомедико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)
образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на вариант 6.4. образовательной программы.
2. Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся
с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 6.3)
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
предметной области "Язык и речевая практика" (I - IV и дополнительный классы)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
11

11.1. Пояснительная записка.
Обучение русскому языку в I - IV и дополнительном классах предусматривает
включение в учебную программу следующих разделов: "Подготовка к усвоению
грамоты", "Обучение грамоте", "Практические грамматические упражнения и развитие
речи", "Чтение и развитие речи", "Речевая практика".
Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить
следующие задачи:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
формирование первоначальных
коммуникативно-речевых навыков;

"дограмматических"

понятий

и

развитие

овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации
для решения практико-ориентированных задач;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
11.2. Содержание учебного предмета "Русский язык":
11.2.1. Раздел "Подготовка к усвоению грамоты".
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового
внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование
произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий:
"слово", "предложение", часть слова - "слог" (без называния термина), "звуки гласные и
согласные". Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение
наличия и (или) отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного
восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и
развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма.
Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и
простых распространенных предложений (из 3 - 4 слов) на основе различных опор
(совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметнопрактической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
11.2.2. Раздел "Обучение грамоте":
12

Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных
по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.

различение

звука

и

буквы.

Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трехбуквенных слогов с твердыми
и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова).
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка
правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса
коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений, списывание со вставкой пропущенной буквы или слога
после предварительного разбора с учителем. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения, раздельное написание слов,
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на
письме буквами сочетания гласных после шипящих ("ча-ща", "чу-щу", "жи-ши").
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы), ответов на вопросы педагогического работника и
обучающихся. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по
объему текстов с опорой на вопросы педагогического работника и иллюстративный
материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия.
11.2.3. Раздел "Практические грамматические упражнения и развитие речи".
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные
по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, е, и, ю, я".
Разделительный "ь". Слог. Перенос слов. Алфавит.
13

Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопросы "кто?", "что?". Расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных.
Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сел и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов ("Слова-друзья" и
"Слова-враги").
Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам "что делает?" "что делают?" "что делал?" "что будет
делать?" Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам "какой?" "какая?" "какое?" "какие?". Названия признаков, обозначающих цвет,
форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами.
Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов,
сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа
с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из нескольких
предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3 - 4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
11.2.4. Раздел "Чтение и развитие речи":
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
14

жизни обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и
этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и
необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу, о жизни обучающихся, их
дружбе и товариществе, произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ
текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
11.2.5. Раздел "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и
выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудио носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса,
тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
15

Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству,
по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка,
мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения
("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формул: "Давай познакомимся", "Меня
зовут...", "Меня зовут..., а тебя?", "Это...", "Познакомься пожалуйста, это...". Ответные
реплики на приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания
в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй",
"Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить
шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые
(фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий
образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью
обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?", "Как
живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании "Приходи(те) еще",
"Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю
праздником..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.

с

Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе...", "Желаю Вам...", "Я
хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить
тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо
ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону: "Позовите пожалуйста...", "Попросите
16

пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...". Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста",
"Можно..., пожалуйста!", "Разрешите.", "Можно мне", "Можно я...".
Мотивировка отказа. Формулы: "Извините, но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы:
"Спасибо... имя". Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень
рада" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание:
"Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю).
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел".
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью,
поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни.
Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных
форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации "Давайте
познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
17

4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
7) Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
11.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Русский язык":
11.3.1. Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных
звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
11.3.2. Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
18

выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его
анализа.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Чтение" предметной
области "Язык и речевая практика" (I - IV и дополнительный классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
12.1. Пояснительная записка.
Чтение является важным учебным предметом в образовании обучающихся с
умственной отсталостью. Его направленность на социализацию личности обучающегося,
на коррекцию и развитие речемыслительных способностей, формирование
эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций поведения
подчеркивает значимость обучения чтению обучающихся с данной категории.
Задачами изучения учебного предмета "Чтение" являются:
воспитание у обучающихся интереса к чтению;
формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения, обеспечение
постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст
вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного,
сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного
анализа;
развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы
педагогического работника, спрашивать обучающихся о непонятных словах, делиться
впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные
картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ.
12.2. Содержание учебного предмета "Чтение":
12.2.1. Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина).
Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного
края, о жизни обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных
и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и
необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом.
12.2.2. Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе,
об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся,
их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
12.2.3. Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
12.2.4. Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
19

целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
12.2.5. Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ
текста или части текста по плану и опорным словам.
12.2.6. Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
12.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Чтение":
12.3.1 Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений.
12.3.2. Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием
выразительности (после предварительного разбора);

некоторых

средств

устной

пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника,
картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Речевая практика"
предметной области "Язык и речевая практика" (I - IV и дополнительный классы)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предметам.
20

13.1. Пояснительная записка.
Предмет "Речевая практика" в начальной образовательной организации входит в
структуру изучения предметной области "Язык и речевая практика".
Целью учебного предмета "Речевая практика" является развитие речевой
коммуникации
обучающихся
интеллектуальными
нарушениями
(умственной
отсталостью) для осуществления общения с окружающими людьми.
Задачи учебного предмета "Речевая практика":
способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний обучающихся;
формировать выразительную сторону речи;
учить строить устные связные высказывания;
воспитывать культуру речевого общения.
13.2. Содержание учебного предмета "Речевая практика":
13.2.1. Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и
выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
13.2.2. Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса,
тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
13.2.3. Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные
знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
13.2.4. Организация речевого общения:
Базовые формулы речевого общения: обращение, привлечение внимания. "Ты" и
"Вы", обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и
ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые
обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
21

сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные
обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика половозрастных обращений
(дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым
человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в
поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы: "Давай познакомимся", "Меня
зовут...", "Меня зовут..., а тебя?". Формулы: "Это...", "Познакомься пожалуйста, это...".
Ответные реплики на приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад
познакомиться!".
Приветствие и прощание: употребление различных формул приветствия и прощания
в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй",
"Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить
шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые
(фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий
образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью
обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?", "Как
живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании: "Приходи(те) еще",
"Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю
праздником..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.

с

Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе...", "Желаю Вам...", "Я
хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить
тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо
ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону: "Позовите, пожалуйста...", "Попросите
пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...". Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
22

Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста,"...",
"Можно..., пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне...", "Можноя...".
Мотивировка отказа. Формула: "Извините, но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы:
"Спасибо... имя". Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень
рада" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание:
"Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)", "Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю".
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел".
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления, подарки:
"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том
числе в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни.
Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных
форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации "Давайте
познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
23

Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
13.3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Речевая практика":
13.3.1. Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического
работника по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образец чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и
(или) просмотренных радио- и телепередач.
13.3.2. Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений,
ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического
работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и
человека".
1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека"
ФАОП НОО (вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
24

Учебный предмет "Мир природы и человека" является начальным звеном
формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у
обучающихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим
миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека.
Основные задачи реализации содержания обучения по предмету связаны с
формированием представлений о живой и неживой природе, человеке, месте человека в
природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
.2. Содержание обучения.
Называние и характеристика предметов и явлений по их основным свойствам.
Сравнение предметов, классификация предметов, установление элементарных
зависимостей. Активное участие в беседе.
Описание предметов, явлений природы с использованием слов, усвоенных в
процессе группировки предметов по их признакам и действиям; сравнение предметов и
явлений между собой и с другими предметами и явлениями.
Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных наблюдений и
прочитанного.
Примерная тематика:
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер).
Высота солнца в разное время дня. Признаки лета: солнце сильно греет, жарко, роса,
туман, на небе бывают облака и тучи, летний дождь, ливень, град, гроза (молния, гром).
Летние работы в деревне. Названия летних месяцев. Признаки осени: дует холодный
ветер, часто идут дожди, становится холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают, на
ветках остаются почки, птицы (грачи, скворцы) собираются в стаи, улетают в теплые края,
заморозки. Осенние работы в поле. Названия осенних месяцев. Признаки зимы:
снегопады, морозы, метели, в морозную погоду снег скрипит под ногами, красиво
сверкает на солнце, зимой солнце поздно восходит, рано заходит, дни короче, ночи
длиннее, самый короткий день, самая длинная ночь, замерзли пруды, лед на реке твердый,
скользкий, птицам голодно, они прилетают к домам, ищут корм, люди заботятся о птицах.
Труд людей. Названия зимних месяцев. Признаки весны: солнце поднимается выше, греет
все сильнее, ледоход, разлив, первые проталины, первые травы и цветы, на деревьях и
кустарниках набухают почки, распускаются листья и цветки, цветут фруктовые деревья,
на улицах и в садах люди сажают деревья и кустарники, в огородах и цветниках сеют
семена, появляются насекомые, прилетают птицы. Названия весенних месяцев.
Город, село, деревня. Главная улица города, села. Учреждения города, села, деревни
(почта, телеграф, телефонный узел, магазины, рынок, больница, аптека).
25

Дорожное движение. Правила дорожного движения: правильный переход улицы (все
случаи).
Овощи, фрукты, ягоды. Определение и различение.
Орехи. Орех лещины, грецкий орех, кедровый орешек. Различение по внешнему
виду, вкусу.
Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные.
Семена цветковых растений. Сбор и хранение семян. Практические работы по
выращиванию цветковых растений из семян (настурция, ноготки, душистый горошек).
Полевые растения. Рожь, кукуруза, овес, другие местные. Части этих растений:
корень, стебель (соломина), листья, колос (метелка, початок), зерна. Как используются эти
растения. Осенние работы в поле.
Квартира, комната. Столовая, спальня, кухня. Назначение.
Мебель. Мебель для столовой, спальни, кухни. Назначение. Уход за мебелью.
Посуда. Называние посуды. Посуда столовая, чайная, кухонная. Уход и хранение.
Одежда. Как мы одеваемся в разное время года: одежда летняя, зимняя,
демисезонная. Из чего сшита наша одежда. Уход за одеждой (чистка, сушка,
проветривание, хранение).
Обувь. Из чего делают обувь. Обувь кожаная, резиновая, валяная, текстильная. Уход
за разными видами обуви.
Комнатные растения. Традесканция, бегония, герань, алоэ (на выбор). Части
растений. Практические работы по выращиванию комнатных растений из черенков.
Деревья. Ель, сосна. Распознавание. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья, хвоя.
Семена в шишках. Ель, сосна - хвойные деревья.
Домашние животные. Лошадь, корова, свинья. Особенности внешнего вида. Пища.
Уход и содержание. Польза, приносимая людям.
Дикие животные. Лось, олень. Внешний вид, пища, повадки.
Домашние птицы. Гусь, индюк. Внешний вид, пища, повадки. Польза, приносимая
людям.
Дикие птицы. Гусь, лебедь. Внешний вид, места обитания, пища.
Птицы перелетные и зимующие.
Время отлета и прилета разных птиц.
26

Насекомые вредные и полезные. Бабочки, майский жук, пчела, муравей, муха.
Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как питаются рыбы. Уход
за рыбами в аквариуме.
Охрана здоровья. Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам:
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными
изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения этих наблюдений.
Ведение сезонного календаря природы и труда.
Экскурсии (по возможности) по главной улице города, села, деревни, в школьные
мастерские, магазины, огород, сад, парк или лес, к цветочной клумбе, в зоопарк, на
животноводческую ферму, звероферму, птицеферму (исходя из местных условий).
Практические работы по уходу за одеждой, обувью, за комнатными растениями, по
выращиванию цветковых растений из семян.
130.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать,
устанавливать элементарные зависимости;
активно участвовать в беседе;
связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений;
выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на
пришкольном и опытном участке, по уборке урожая;
соблюдать правила личной гигиены;
соблюдать правила дорожного движения.
названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений природы;
правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Математика".
1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Математика" ФАОП НОО
(вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Математика является одним из важных учебных предметов в образовательных
организациях, осуществляющих обучение обучающихся с умственной отсталостью
27

(интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике является
подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и овладение
необходимыми для социальной адаптации навыками.
Основные задачи реализации содержания: овладение началами математики
(понятием числа, вычислениями, решением простых арифметических задач и другими);
овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры
измерения пространства, времени, температуры и другими в различных видах
практической
деятельности); развитие способности
использовать некоторые
математические знания в жизни.
2. Содержание обучение.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи).
Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа из
двузначного с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
равных частей. Взаимосвязь умножения и деления.
Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10. Названия
компонентов и результатов умножения и деления в речи обучающихся.
Единица (мера) массы - центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц = 100 кг (с
использованием памятки).
Единица (мера) длины - миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1 см = 10 мм.
(с использованием памятки)
Единица (мера) времени - секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин = 60 с.
Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1
минуты. Двойное обозначение времени.
Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
Зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все случаи). Составные задачи,
решаемые двумя арифметическими действиями. Замкнутые и незамкнутые кривые:
окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Построение отрезка, равного длине ломаной (по физическим возможностям
обучающегося). Построение ломаной по данной длине ее отрезков (по физическим
возможностям обучающегося).
28

Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения). Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника.
Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника.
Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны
(правая, левая), противоположные, смежные стороны.
3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах
100;
таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило умножения чисел
1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
названия компонентов умножения, деления;
меры длины, массы и их соотношения;
меры времени и их соотношения;
различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
названия элементов четырехугольников;
формирование умения выполнять устные и письменные действия сложения и
вычитания;
практическое использование переместительного свойства умножения;
формирование умения определять время по часам тремя способами с точностью до 1
минуты;
формирование умения решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые
арифметические задачи;
формирование умения самостоятельно кратко записывать,
содержание, решать составные арифметические задачи в два действия;

моделировать

формирование умения различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
формирование умения вычислять длину ломаной;
формирование умения узнавать, называть, чертить (по возможности), моделировать
взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей,
находить точки пересечения.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Рисование".
29

1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Рисование" ФАОП НОО
(вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения
умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об
изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), в доступных для обучающихся с НОДА
пределах.
Учебный предмет "Рисование" обладает высоким коррекционном потенциалом для
обучающихся с НОДА. Уроки изобразительного искусства оказывают существенное
воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательные сферы, способствуют
формированию личности обучающегося, воспитанию у него положительных навыков и
привычек. Особое значение изобразительная деятельность имеет для развития мануальной
деятельности, коррекции и развитии пространственных представлений, зрительномоторной координации и графического навыка.
2. Содержание обучения.
Накопление первоначальных представлений о художественном творчестве.
Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в
практической жизни обучающегося и их использование в организации обыденной жизни и
праздника. Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства.
Знакомство с художественными материалами, инструментами и приспособлениями;
их свойства, назначение, правила хранения, обращения и санитарно-гигиенические
требования при работе с ними.
Знакомство с элементарными правилами композиции, цветоведения, передачи
формы предмета; некоторыми выразительными средства изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет".
Использование материалов для рисования, аппликации, лепки; знание названий
предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации.
Народные и национальные промыслы, изготавливающие игрушки: Дымково, Гжель,
Городец, Каргополь.
Выполнение приемов лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание) в доступных для обучающихся с НОДА пределах.
Рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой; в силу физических возможностей применение
30

приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры
предмета.
Тренировка ориентировки в пространстве листа; размещение изображения одного
или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности.
Передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.

цвета,

Узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы.
3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
сформированность умения с помощью педагогического работника определять
величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
сформированность умения с помощью педагогического работника подбирать и
передавать в рисунке цвета изображаемых предметов (цветной карандаш, гуашь);
сформированность умения пользоваться гуашевыми красками при рисовании
орнаментов (узоров);
сформированность умения анализировать с помощью педагогического работника
свой рисунок и рисунок других обучающихся (по отдельным вопросам педагогического
работника);
сформированность умения употреблять в речи слова (с помощью педагогического
работника), обозначающие пространственные признаки и пространственные отношения
предметов;
сформированность умения с помощью педагогического работника рассказывать о
содержании и особенностях рассматриваемого произведения изобразительного искусства.
Федеральная рабочая
физическая культура".

программа

по учебному

предмету

"Адаптивная

1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура" ФАОП НОО (вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Предметом обучения адаптивной физической культуре обучающихся с НОДА на
уровне начального общего образования является организация максимально возможной
двигательной активности обучающегося с НОДА с общеразвивающей направленностью.
31

В процессе организации деятельности на возможном уровне совершенствуются
физические качества и осваиваются определенные двигательные действия, активно
развиваются познавательные способности и личностные качества.
Цель реализации программы: стремление к нормализации двигательной
деятельности, способствующей физической и социальной реабилитации (абилитации)
обучающихся с НОДА.
Задачи реализации программы:
обеспечение регулярной физической активности адекватной состоянию здоровья и
возможного уровня функциональной двигательной активности;
укрепление здоровья, содействие физическому развитию, повышению защитных сил
организма;
обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых
навыков и умений;
развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
развитие социально-коммуникативных умений;
развитие и совершенствование личностных и эмоционально-волевых качеств
обучающегося с НОДА.
Специфические (коррекционные, компенсаторные, профилактические)
адаптивной физической культуры при работе с обучающимися с НОДА:

задачи

коррекция техники основных движений;
коррекция и развитие координационных способностей;
коррекция нарушений мышечного тонуса;
улучшение пластичности
обучающегося с НОДА;

и

гибкости

с

учетом

особенностей

заболевания

коррекция и развитие физической подготовленности;
компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых видов
движений за счет сохранных функций в случае невозможности коррекции;
коррекция психических нарушений в процессе деятельности: зрительно-предметного
и зрительно-пространственного восприятия, мыслительных операций, памяти, внимания,
речи, воображения, эмоционально-волевой сферы и других нарушений.
2. Содержание обучения.
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
32

упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание,
ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности.
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур,
комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий
в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение
длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной осанки.
Упражнения для увеличения подвижности суставов конечностей. Упражнения для
развития вестибулярного аппарата. Развитие координационных способностей.
Упражнения для формирования свода стопы (распределено равными частями в течение
учебного года).
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приемы. Основные исходные положения.
Смена исходных положений лежа. Основные движения из положения лежа, смена
направления.
Строевые упражнения.
Лазание. Перелезания.
Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, перекат назад.
33

Упоры, стойка на коленях.
Упражнения в равновесии.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел "Прикладные Упражнения" направлен на развитие физических качеств и на
формирование возрастных локомоторно-статических функций, необходимых прежде
всего в быту, в учебном процессе и трудовой деятельности, в нем выделены подразделы:
построения и перестроения, ходьба и бег, передвижение при помощи технических средств
(ходунки, коляска), перелезание и переползание, ритмические и танцевальные
упражнения. Упражнения с предметами в силу их особого значения для обучающихся
вынесены в данный раздел и представлены большим практическим материалом, который
необходимо освоить с обучающимися для обогащения их двигательного опыта. Это
упражнения с гимнастическими палками, малыми мячами, с флажками, обручами. При
прохождении программы особое внимание нужно уделять формированию правильной,
устойчивой и быстрой ходьбы, с индивидуальной коррекцией дефектов походки.
Педагогическому работнику воспитания необходимо знать об особенностях ходьбы в
аппаратах, с костылями, с палочкой, знать основные деформации нижних конечностей,
меры ортопедической профилактики, требования ортопедического режима и способы
исправления походки при различной патологии опорно-двигательного аппарата.
3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Планируемые предметные результаты отражают:
формирование первоначальных представлений о значении адаптивной физической
культуры для укрепления здоровья человека с НОДА, о позитивном влиянии адаптивной
физической культуры на развитие человека с НОДА, о физической культуре и здоровье
как факторах успешной учебы и социализации;
овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, паузы двигательной разгрузки, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и другими);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и других параметров);
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований.
34

Практические предметные результаты определяются индивидуально, исходя из
особенностей двигательных и интеллектуальных нарушений обучающегося с НОДА и
медицинских рекомендаций, степени двигательных нарушений, уточненные ПМПК.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Музыка" (I - IV и
дополнительный
классы)
предметной
области
"Искусство"
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
16.1. Пояснительная записка.
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков
в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к
музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими
и доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и
воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности,
систематичности и последовательности, наглядности.
16.2. В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме
следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение,
элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Содержание программного материала уроков состоит из элементарного теоретического
материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для
слушания и исполнения, вокальных упражнений:
35

16.2.1. Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка).
16.2.2. Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и
явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому
голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса
с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая
36

опора на обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование
умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного
выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой,
спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами;
развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные
звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни;
развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог;
развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения педагогического работника и инструмента ("а капелла"); работа над
чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх);
развитие умения определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению других обучающихся;
развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных
песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, ре1 - си1,
37

до1 - до2.
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
16.2.3. В содержание программного материала уроков по изучению элементов
музыкальной грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte, тихая piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
16.2.4. Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
обучение игре на фортепиано.
16.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Музыка":
16.3.1. Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
38

передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
16.3.2. Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Ручной труд" (I - IV и
дополнительный
классы)
предметной
области
"Технология",
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.

19.1. Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие личности
обучающегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к
последующему профильному обучению в старших классах. Изучение предмета
способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей,
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей
деятельности.
Задачи изучения предмета:
формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного
39

мира и о месте в нем человека.
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических
традициях в мире вещей.
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
формирование практических умений и навыков
материалов в предметно-преобразующей деятельности.

использования

различных

формирование интереса к разнообразным видам труда.
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи).
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
развитие сенсомоторных
практических умений.

процессов,

руки,

глазомера

через

формирование

развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие
социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие
между предметами;
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании
работы, последовательном изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применением разнообразного трудового материала.
19.2. Содержание учебного предмета.
19.2.1. Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма).
Глина - строительный материал. Применение глины для изготовления посуды.
Применение глины для скульптуры. Пластилин - материал ручного труда. Организация
40

рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином.
Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными
способами: конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы:
"разминание", "отщипывание кусочков пластилина", "размазывание по картону"
(аппликация из пластилина), "раскатывание столбиками" (аппликация из пластилина),
"скатывание шара", "раскатывание шара до овальной формы", "вытягивание одного конца
столбика", "сплющивание", "пришипывание", "примазывание" (объемные изделия). Лепка
из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий, имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную
форму.
19.2.2. Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила
работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой
травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха
(аппликация, объемные изделия).
19.2.3. Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага
для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая), крашеная).
Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы
для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой.
Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие "шаблон". Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: "линейка", "угольник", "циркуль". Их применение и устройство;
разметка с опорой на чертеж. Понятие "чертеж". Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: "разрез по короткой прямой линии", "разрез по короткой
наклонной линии", "надрез по короткой прямой линии", "разрез по длинной линии",
"разрез по незначительно изогнутой линии", "округление углов прямоугольных форм",
"вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму", "вырезание по
совершенной кривой линии (кругу)". Способы вырезания: "симметричное вырезание из
бумаги, сложенной пополам", "симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько
раз", "тиражирование деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков
от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
41

Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: "сгибание
треугольника пополам", "сгибание квадрата с угла на угол"; "сгибание прямоугольной
формы пополам", "сгибание сторон к середине", "сгибание углов к центру и середине",
"сгибание по типу "гармошки", "вогнуть внутрь", "выгнуть наружу".
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей,
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).

на основе

Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: "точечное", "сплошное". Щелевое соединение
деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: "окантовка картона полосками бумаги", "окантовка картона
листом бумаги".
19.2.4. Работа с текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);
шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверх-вниз";
вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка "прямой строчкой",
вышивка прямой строчкой "в два приема", "вышивка стежком "вперед иголку с
перевивом", вышивка строчкой косого стежка "в два приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека.
Из чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится, лицевая и изнаночная сторона
ткани, шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие, режутся
ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани.
Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения
игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание,
плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало". Последовательность раскроя деталей из
ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой "косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка
(закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
42

Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом).
Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка
изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки.
19.2.5. Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия "дерево" и
"древесина". Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными
материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы
точилкой).

обработки

древесины

ручными

инструментами

(пиление,

заточка

Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
19.2.6. Работа металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология
ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
19.2.7. Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: "сминание",
"сгибание", "сжимание", "скручивание", "скатывание", "разрывание", "разрезание".
19.2.8. Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в кольцо", "сгибание в
спираль", "сгибание вдвое, втрое, вчетверо", "намотка на карандаш", "сгибание под
прямым углом".
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц,
зверей, человечков.
19.2.9. Работа с металлоконструктором.
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора.
Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы
планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный
ключ, отвертка). Соединение планок винтом и гайкой.
19.2.10. Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
43

пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага, древесные материалы; бумага, пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока,
пластилин, скорлупа ореха.
19.3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Ручной труд".
19.3.1. Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать
инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на
рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда, знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом;
древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
19.3.2. Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
44

осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование
материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса и (или) мастерской после
уроков трудового обучения.
2.2. Программа воспитания /Приложение/
2.3. Программа коррекционной работы
1. Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата и легкой умственной отсталостью;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и ИПРА);
2. Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА и с легкой умственной отсталостью;
систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью в условиях образовательного
процесса, включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития
обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО, корректировку коррекционных
мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области сопровождения, медицинских
45

работников образовательной организации и специалистов
специализирующихся в области семьи и других институтов.

других

организаций,

3. Содержание курсов коррекционно-развивающей области.
Курсы коррекционно-развивающей области являются основой для формирования и
развития жизненных компетенций обучающихся.
Для всех обучающихся необходимо введение коррекционного курса "Двигательная
коррекция". В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков обучающихся
возможно введение коррекционного курса "Основы коммуникации". С умственно
отсталыми обучающимися, имеющими выраженные двигательные нарушения
рекомендуются коррекционные курсы "Психомоторика", "Развитие мануальной
деятельности", обеспечивающие коррекцию и компенсацию нарушений мелкой моторики.
Возможно введение коррекционных курсов "Формирование навыков самообслуживания",
"Формирование навыков социально-бытовой ориентировки" с обучающимися,
нуждающимися в особых условиях обучения и воспитания для более эффективного
обучения самостоятельности.
3.1. Содержание курса "Формирование навыков социально-бытовой ориентировки".
Содержание курса "Формирование навыков социально-бытовой ориентировки"
определяется основными направлениями коррекционно-развивающей работы по данному
курсу:
формирование способности заботиться о себе;
развитие способности ориентироваться в окружающем мире и воспринимать его
адекватно;
развитие умения понимать время и пользоваться расписанием;
развитие способности ориентироваться в социальных отношениях и умения
включаться в них;
развитие умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни.
Обязательным условием эффективной работы является практическое применение
полученных умений.
2. Содержание курса "Формирование навыков самообслуживания".
Сформированность навыков самообслуживания и личной гигиены во многом
определяют успешность адаптации обучающегося с НОДА и с легкой умственной
отсталостью в образовательной организации. Формирование навыков самообслуживания у
обучающихся данной категории тесно связано с двигательными возможностями и
способностью осуществлять предметно-практическую деятельность. Важно, чтобы
двигательные умения включались в повседневную бытовую жизнь и практическую
46

деятельность, постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными
навыками.
Основная цель реализации курса - максимально возможная самостоятельность
обучающихся.
Содержание курса "Формирование навыков самообслуживания" определяется
основными направлениями коррекционно-развивающей работы по данному курсу:
формирование навыков личной гигиены;
формирование умений одеваться и раздеваться в соответствии с погодой;
формирование умений обуваться в соответствии с погодой и разуваться;
формирование умений, связанных с поглощением пищи (формируется не только на
уроках самообслуживания);
формирование умений ухода за жилищем.
На занятиях могут быть использованы Монтессори-материалы, наглядные планы
действий, карточки, наглядные дидактические материалы, натуральные предметы и их
муляжи.
3. Содержание курса "Психомоторика и развитие деятельности".
Коррекционная работа в рамках данного курса осуществляется индивидуально с
учетом структуры уровневых поражений. При поражении коркового, предметного уровня
организации движений, когда невозможна смысловая организация двигательного акта,
овладение движениями должно происходить с опорой на более сохранные нижележащие
церебральные уровни. Движение формируется в первую очередь по подражанию. На этом
этапе большая роль принадлежит ритмике. В дальнейшем тренировки усложняются:
используется чередование двигательных ритмов, гимнастические упражнения,
упражнения с предметами. Как только движения и действия начинают
автоматизироваться, в упражнение включается вербальное сопровождение. При
сохранности коркового, смыслового уровня организация движений коррекционная работа
ведется по развитию двигательных качеств, временных и пространственных параметров
движения. Она осуществляется путем длительных тренировок, расчленения действия на
простые элементы, с опорой на более сохранные нижележащие церебральные уровни.
Занятия по психомоторике проводятся индивидуально. Для каждого обучающегося
разрабатывается программа коррекции в соответствии с его уровнем развития
психомоторных функций. Для занятий психомоторикой могут быть использованы
различные дидактические игры (пальчиковый театр, доска для психомоторики,
конструкторы, разрезные картинки), речевое сопровождение, картинные и схематические
планы, музыка, стихи (ритмическая организация движений), ролевые, сюжетные игры,
импровизация и этюды, творческие работы.
Также на занятиях могут использоваться Монтессори-материалы.
47

Направления работы по психомоторике:
формирование движений руки, мелкой моторики;
развитие пространственного гнозиса;
развитие конструктивного праксиса;
формирование предметно-орудийных действий;
развитие аналитико-синтетической деятельности;
формирование и развитие смыслового уровня организации движений;
работа с компьютером;
развитие внимания;
развитие стереогноза;
развитие мимики.
4. Содержание курса "Двигательная коррекция".
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций человека. У обучающихся с НОДА отмечаются нарушения опорно-двигательных
функций, ограничивающие двигательную активность и возможности жизнедеятельности
обучающихся.
Цель коррекционно-развивающей работы по курсу - развитие двигательных
способностей функциональных возможностей обучающихся.
Основные задачи реализации содержания связаны с обеспечением коррекции
двигательных нарушений в зависимости от индивидуальных особенностей и тяжести
поражения опорно-двигательного аппарата.
Занятия проводятся инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной физической
культуры.
Содержание работы определяется основными направлениями коррекционной работы
по курсу:
мотивация обучающихся к двигательной активности;
поддержка и развитие имеющихся двигательных возможностей, профилактика
вторичных возможных нарушений;
обучение переходу из одной позы в другую;
48

освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации);
формирование функциональных двигательных навыков, которые обучающийся в
дальнейшем научится использовать в повседневной жизни;
развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
формирование ориентировки в пространстве;
обогащение сенсомоторного опыта.
4. Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по
коррекции и развитию когнитивных функций.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
исправление
нарушений
психофизического
психологическими, педагогическими средствами;

развития

медицинскими,

формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных психомоторных
функций, не поддающихся исправлению;
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих обучающемуся
осваивать учебные предметы.
131.5. Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает
медицинское воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и
ЛФК, логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Коррекция и компенсация двигательных нарушений обучающихся реализуется в
соответствии с медицинским рекомендациями учителями адаптивной физической
культуры и инструкторами ЛФК. Индивидуальные занятия по адаптивной физической
культуре и ЛФК обеспечивают коррекцию с учетом индивидуальных двигательных
особенностей обучающихся.
2.4. План внеурочной деятельности
Направлениевнеурочнойдеятельности Программа

49

Форма
организации
внеурочной
деятельности

Классы/часы
1

2

3

4

Внеурочные занятия патриотической,
«Разговоры о Разговор или
1
нравственной и экологической тематики важном»
беседа с
обучающимися

1

1

1

Спортивнооздоровительнаядеятельность

«Спортивные Спортивные
подвижные
мероприятия
игры»

-

-

1

-

Проектноисследовательскаядеятельность

-

-

-

-

-

-

Коммуникативнаядеятельность

-

-

-

-

-

-

Художественноэстетическаятворческаядеятельность

-

-

-

-

-

-

Информационнаякультура

«Финансовая Система
грамотность» практических
занятий

-

-

1

1

Интеллектуальныемарафоны

«Орлята
России»

Выполнение
треков по
темам

2

2

2

2

«Учение с увлечением»

-

-

-

-

-

-

Недельныйобъемвнеурочнойдеятельности

3

3

5

4

Объем внеурочной деятельности за год

99 102 170 136

Общий объем внеурочной деятельности

507

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Федеральный учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
50

образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов
его реализации.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной
деятельности в
рамках реализации
адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования умственно отсталых
детей с НОДА определяет образовательная организация.
Учебные планы обеспечивают в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования 4 , возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их
изучения, и устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам
(годам) обучения.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во
всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих основную образовательную программу начального общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть примерного учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии и т. д.).
Часть примерного учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося. Время, отводимое на данную часть внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся (в подготовительном и 1
классе в соответствии с санитарно­гигиеническими требованиями эта часть отсутствует),
может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов,
обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает:

51

- учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностейумственно отсталых детей с НОДА и необходимую коррекцию недостатков
в психическом и/или физическом развитии;
- учебные занятия для факультативного изучения отдельных учебных предметов;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы умственно отсталых
обучающихся с НОДА, в том числе этнокультурные (например: история и культура
родного края, этика, музыкальные занятия и др.).
Коррекционно-развивающая область учебного плана реализуется через учебные
предметы, включающие в себя систему фронтальных и индивидуальных занятий с
обучающимися.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, адаптивно- спортивное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.
Образовательные организации предоставляют родителям обучающихся возможность
выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие их детей. Одно из
направлений внеурочной деятельности – проведение коррекционно-развивающих занятий,
которые являются обязательными дляумственно отсталых обучающихся с НОДА.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования определяет образовательная организация. Время, отведённое на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная
или
6-дневная учебная неделя).
Для
учащихся 1 классов
максимальная
продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет 34 недели, в подготовительных и 1 классах – 33 недели. Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом –не
менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы. Продолжительность урока составляет: в
подготовительных и 1 классах – 35 минут; во 2-4 классах – 35-45 минут (по решению
образовательной организации).
Образовательную нагрузку необходимо равномерно распределять в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня должен
составлять:
- для обучающихся подготовительных и первых классов – не более 4 уроков, и один
день в неделю – не более 5 уроков с учетом урока адаптивной физической культуры;
- для обучающихся вторых – четвертых классов – не более 5 уроков.

52

Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2-3-х классах –
1,5 ч., в 4-х – 2 ч.
Обучение в подготовительных и первых классах осуществляется с соблюдением
следующих дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучения.
При обучении по адаптированной основной общеобразовательной программе
начального общего образования умственно отсталые школьники с НОДА обучаются в
условиях специального малокомплектного класса для детей с двигательными
нарушениями и сходными образовательными потребностями. Наполняемость
специального класса не может превышать 7 детей; в классах для детей с множественными
нарушениями развития – до 5 детей.
Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные и
групповые занятия по логопедии, по психологической коррекции, по двигательной
коррекции, а также занятия, направленные на развитие осознания, ощущений,
ориентировки в пространстве и на плоскости) являются основой для развития жизненных
компетенций. Чем сложнее дефект развития, тем более необходимы данные
коррекционно-развивающие занятия.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а
также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции
развития. Важно и создание условий, в максимальной степени способствующих развитию
ребенка.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с умственно отсталыми
обучающимися с НОДА по мере выявления педагогом, психологом, дефектологом
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При изучении индивидуальных
особенностей школьника принимаются во внимание следующие показатели:
психофизическое состояние и развитие ребенка, особенности и уровень развития
познавательной сферы, особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных
программой.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются
индивидуальные особенности каждого учащегося.
Групповые коррекционно-развивающие занятия могут быть включены в программы
внеурочной деятельности. Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий (их место в режиме образовательной организации) определяется организацией
самостоятельно, в соответствии с существующими нормативными документами и
локальными актами образовательной организации.
Коррекционно-развивающие занятия с умственно отсталыми обучающимися с
НОДА предусматривают: занятия АФК, логопедические занятия и индивидуальные и
групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
53

Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений. Наполняемость групп – 2-4 учащихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25-30 минут, занятий по
ЛФК – до 45 минут.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию ребенка;
исправление
нарушений
психофизического
развития
медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
формирование у учащихся средств компенсации дефицитарных психомоторных
функций, не поддающихся исправлению;
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих учащемуся
осваивать общеобразовательные предметы.
Комплексная абилитация умственно отсталых учащихся с НОДА предусматривает
медицинское воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и
лечебной физической культуры, логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Коррекционно-компенсаторный
подход
реализуется
всеми
участниками
образовательного процесса. Ведущими специалистами при этом являются врачи, учителя
АФК и инструкторы ЛФК, педагоги-психологи, учителя-логопеды, учителя-дефектологи,
которые осуществляют диагностику, определяют программу коррекции развития ребенка
и проводят коррекционные занятия. Кроме того, специалисты дают рекомендации по
включению коррекционных компонентов во все формы образовательного процесса.
В коррекционно-развивающей области учитывается специфика контингента
учащихся, ее содержание направлено на коррекцию психофизического развития личности,
создание компенсаторных и социально-адаптационных способов деятельности.
Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами, направленными
на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков для умственно
отсталых учащихся 1-4-х классов возможно введение коррекционно-развивающих занятий
«Основы коммуникации».
Сумственно отсталыми детьми, имеющими выраженные двигательные нарушения в
сочетании с нарушениями пространственных представлений, могут быть введены
коррекционно-развивающие
курсы
«Психомоторика»,
«Развитие
мануальной
деятельности», обеспечивающие коррекцию и компенсацию нарушений мелкой моторики.
Количество часов определяется необходимостью дополнительных занятий с учащимися
по классам.
Для данной категории умственно отсталых детей характерно сочетание нескольких
нарушений (ДЦП в сочетании с нейросенсорной тугоухостью, нейровизуальными
нарушениями, различными неврологическими синдромами и др.) затрудняющих
формирование навыков самообслуживания. В связи с этим возможно введение
коррекционно-развивающих курсов «Формирование самообслуживания», «Социально
бытовая ориентировка» с обучающимися, нуждающимися в особых условиях обучения и
воспитания для более эффективного обучения самостоятельности.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуется под
контролем руководителя физического воспитания, учителями АФК и инструкторами
54

ЛФК. Ежедневно занятия АФК и ЛФК чередуются с общеобразовательными уроками. В
расписании дополнительно предусмотрены 1 час/нед. АФК и 1 час/нед. ЛФК для
индивидуальных занятий одновременно для всех учащихся класса. Это обусловлено
необходимостью ежедневной организации динамических и/или релаксационных пауз
между уроками в зависимости от структуры и степени тяжести индивидуального
двигательного дефекта.
Индивидуальные занятия по АФК и ЛФК обеспечивают коррекцию
индивидуального двигательного дефекта. Количество часов на каждого учащегося
определяется медицинской службой в зависимости от тяжести двигательного нарушения
(от 2 до 5 час/нед.).
Особенностью учебного плана для обучающихся с нарушением опорнодвигательного аппарата и умственной отсталостью, обусловленной психофизическими
особенностями обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата и
программами коррекционно-развивающей направленности, является реализация учебного
предмета «Физическая культура» по программе «Адаптивная физическая культура».

Предметные
области

Учебные предметы
Классы

Количество часов в неделю
Подготов
ительный

I

II

III

IV

Всего

Обязательная часть
Язык и речевая
практика

Русский язык

4

4

4

4

4

20

Чтение

4

4

4

4

4

20

Речевая практика

1

1

1

1

1

5

Математика

Математика

4

4

4

4

4

20

Естествознание

Мир природы и
человека

1

1

2

2

2

8

Искусство

Музыка

1

1

1

1

1

5

Рисование

1

1

1

1

1

5

Технология

Технология

1

1

2

2

2

8

Физическая
культура

Адаптивная
физическая культура

3

3

3

3

3

15

Итого:

20

20

22

22

22

106

Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса
при 5-дневной неделе

1

1

1

1

1

5

Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной учебной

21

21

23

23

23

111

55

неделе
Кол-во учебных недель

33

33

34

34

34

168

Всего часов

693

693

782

782

782

3732

Внеурочная деятельность

10

10

10

10

10

50

индивидуальные и групповые занятия по
программе коррекционной работы

5

5

5

5

5

25

другие направления внеурочной
деятельности

5

5

5

5

5

25

Всего

31

31

33

33

33

161

56

3.2. Календарный учебный график
Введение
Календарный учебный график разрабатывается в соответствии с пунктом 10
статьи 2 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», требованиями СанПиН, основными образовательными программами,
уставом и локальными нормативными актами учреждения с учетом мнений
участников образовательных отношений.
Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год регламентируется
следующими документами:
1.
2.
3.

Приказами учреждения.
Расписанием учебных и внеурочных занятий.
Графиком дежурств.
Начальное общее образование

1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
1.2. Дата окончания учебного года 31мая 2024 года.
1.3. Продолжительность учебного года:
– 1-е классы – 33 недели;
– 2-4- е классы – 34 недели
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих днях
1-4-е классы
Дата
Учебный
период

Начало

Продолжительность
Окончание

Количество
учебных недель

Количество рабочих
дней

I четверть

01.09.2023 27.10.2023

8 недель 1 день

41

II четверть

07.11.2023 29.12.2023

7недель 4 дня

39

III четверть

10.01.2024 22.03.2024

10 недель 1 день

51

IV четверть

03.04.2024 31.05.2024

7 недель 4 дня

39

57

Итого в учебном году

34

170

2.2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
Дата

Продолжительность
каникул, праздничных и
выходных
дней
в
Окончание
календарных днях

Каникулярный период
Начало
Осенние каникулы

28.10.2023 06.11.2023

10

Зимние каникулы

30.12.2023 09.01.2024

11

Дополнительные каникулы 19.02
Для 1-х классов

25.02

7

Весенние каникулы

23.03.2024 02.03.2024

9

Летние каникулы

01.06.2023 31.08.2023

92

3. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

1 классы

2-4
классы

Учебная неделя (дней)

5 дней

6 дней

Урок (минут)

1 и 2 четверти – 40 минут
35 минут
3и 4 четверть –
40 минут

Перерыв (минут)

Периодичность промежуточной аттестации

10–20 минут

10–20
минут

По четвертям

По
четвертям

3.1. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная Недельная

нагрузка
58

деятельность

Урочная

в академических часах
1-е классы 2-е классы 3-е классы

4-е
классы

21

23

23

23

Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в
следующих пределах: в 1 классе – без домашних заданий, во 2-3 классах - 1,5 ч, в 4
классах - 2 ч.
Проведение нулевых уроков запрещено.
В воскресенье и в праздничные дни образовательное учреждение не работает (за
исключением периода организации и проведения межрайонных, муниципальных и
региональных мероприятий).
На период школьных каникул приказом директора устанавливается особый график работы
образовательного учреждения.
3.2. Расписание звонков и перемен
Урок Продолжительность урока

Продолжительность
перемены

1-й

08:00–08:40

10 минут

2-й

08:50–09:30

20 минут

3-й

09:50–10:30

20 минут

4-й

10:50–11:30

10 минут

5-й

11:40–12:20

10 минут
2 смена

1-й

12:30–13:10

20 минут

2-й

13:30–14:10

10 минут

3-й

14:20-15:00

10 минут

4-й

15:10-15:50

10 минут

5-й

16:00-16:40

59

3.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный планвоспитательнойработы на2023-2024учебныйгод в 1-4
классах(уровень начального общего образования)
2023 год – Год педагога и наставника2024 год – Год 300-летия российской науки
2018-2027 год – Десятилетие детства в РФ
ИНВАРИАНТНЫЕМОДУЛИ
Урочная деятельность
Дела, события, мероприятия
Классы
Срокипроведен Организаторы/ответс
ия
твенные
Использование воспитательных
1-4
В течение года
Учителя-предметники
возможностей содержания
учебного предмета:
- включение в урок
воспитывающей информации с
последующим её обсуждением;
- привлечение внимания учеников
к нравственным проблемам,
связанным с материалом урока;
- привлечение внимания учеников
к проблемам общества;
- еженедельное исполнение Гимна
РФ (перед началом первого урока)
в соответствии с требованиями
законодательства.
Выбор методов, методик,
1-4
В течение года
Учителя-предметники
технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на
личность
Применение интерактивных форм
1-4
В течение года
Учителя-предметники
учебной работы
Включениевурокигровыхтехнолог
1-4
В течение года
Учителя-предметники
ий с целью развития креативного
мышления обучающихся
Организация наставничества
1-4
В течение года
Учителя-предметники
ученик-ученик
Организация исследовательской
1-4
В течение года
Учителя-предметники
деятельности воспитательной
направленности.
Вовлечение обучающихся в
1-4
В течение года
Учителя-предметники
конкурсы, викторины(Учи.ру,
Инфоурок и др)
Школьные предметные недели
1-4
По плану МО
Руководитель МО
Уроки в соответствии с
календарём знаменательных дат:
95 лет со дня рождения советского
дирижёра, композитора Евгения
Светланова
Международный день музыки

1-4

06.09.

Учитель начальных
классов

1-4

01.10

Учитель начальных
классов

60

180 лет со дня рождения
Г.И.Успенского
445 лет со дня рождения Дмитрия
Пожарского, князя, русского
государственного деятеля
205 лет со дня рождения
И.С.Тургенева
135 лет со дня рождения
А.Н.Туполева, советского
авиаконструктора
110 лет со дня рождения Виктора
Драгунского, советского писателя
220 лет со дня рождения Ф.И.
Тютчева

1-4

25.10

Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов

1-4

01.11

1-4

09.11

1-4

10.11

1-4

30.11

1-4

05.12

145 со дня рождения П.П.Бажова

1-4

27.12

120 лет со дня рождения
А.П.Гайдара
100 лет со дня рождения Героя
Советского Союза Александра
Матвеевича Матросова
190 лет со дня рождения русского
химика Д.И.Менделеева
День памяти А.С.Пушкина

1-4

22.01

1-4

05.02

1-4

08.02

1-4

10.02

90 лет со дня рождения
российского композитора Евгения
Павловича Крылатова
190 лет со дня рождения русского
мецената, собирателя живописи
Сергея Михайловича Третьякова
90 лет со дня рождения лётчикакосмонавта СССР Ю.А. Гагарина
Международный день памятников
и исторических мест
Всемирный день Земли

1-4

23.02

1-4

03.03

Учитель начальных
классов

1-4

09.03

1-4

18.04

1-4

22.04

Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов

Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель музыки

День славянской письменности и
1-4
24.05
культуры
Внеурочная деятельность
Название курса/программы,
Классы
Количество
Организаторы
занятий
часов
Курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности
«Орлята России»
1-4
1
Классные руководители
Советник директора по
ВР
«Разговоры о важном»
1-4
1
Классные руководители
«Спортивные подвижные игры»
1-4кл
Втечение года
Кремнева Е.Ю.
«Профессии моих родителей»
1-4кл
Втечение года
Шкрылёва С.Н.
61

ДЮП
ЮИД

1-4кл
Втечение года
1-4кл
Втечение года
Классноеруководство
Дела, события, мероприятия
Классы, Срокипроведен
ия
Ведение документации классным
1-4
В течение года
руководителем: личные дела,
социальный паспорт, планы
работы, журнал инструктажей о
ТБ.
Работа с классным коллективом, с
1-4
В течение года
родителями, учителями –
предметниками.
Классные часы, посвящённые
1-4
В течение года
ПДД, поведению учащихся в
общественных местах,
антитеррористической
защищённости
Мероприятия класса: игры,
1-4
В течение года
праздники, встречи, экскурсии,
совместный досуг,
социально значимые проекты,
акции.
Вовлечение учащихся в систему
1-4
сентябрь
внеурочной деятельности и
дополнительного образования
Проведение инструктажей
1-4
По плану
безопасности
День знаний
1-4
01.09
Единый классный час,
1-4
04.09
посвященный Дню солидарности в
борьбе с терроризмом.
Практическое занятие «Твоя
1-4
04.09
безопасность» ко Дню
гражданской обороны МЧС
России
Международный день
1-4
08.09
распространения грамотности:
Просмотр мультфильма «В стране
невыученных уроков» с
последующим обсуждением (1-2
классы)
Брейн-ринг «Грамотеи» (3-4
классах)
Час общения: мои права и
1-4
2 неделя
обязанности, поступки и
сентября
ответственность. Кодекс класса
Всероссийский урок «Экология и
1-4
01.10-10.10
энергосбережение» #ВместеЯрче
Международный день памяти
1-4
10.09.
62

Минеева Л.В.
Минеева Л.В.
Организаторы/ответс
твенные
Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

жертв фашизма
Международный день
толерантности: Неделя
толерантности (День улыбок, День
друзей, День комплиментов, День
внимания, День самообладания)
День народного единства:
классный час «В единстве наша
сила»
Урок мужества «Герои нашего
времени», посвящённый Дню
памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних
дел России
День матери в России: классный
час и изготовление открыток к
празднику
30 лет со Дня утверждения
государственного герба
Российской Федерации:
- патриотический час «История
герба России»
- акция «Передай герб»
Урок мужества «Героями не
рождаются, героями становятся»
ко Дню героев Отечества. Встреча
с участниками СВО
День Конституции РФ. Классный
час «Государственные символы –
история России».
Всероссийский Единый урок по
безопасному Интернету
Урок мужества: 80 лет со Дня
полного снятия блокады
Ленинграда (1944 год).
Международный день памяти
жертв Холокоста
Классный час «Юным героям
Сталинградской битвы
посвящается…»
День российской науки: классный
час
Час мужества: День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества.
Единый классный час День
защитника Отечества
Единый классный час: 10 лет со
дня воссоединения Крыма и

1-4

16.11- 23.11

Классные руководители

1-4

04.11

Классные руководители

1-4

08.11

Классные руководители

1-4

28.11

Классные руководители

1-4

30.11

Классные руководители

1-4

09.12

Классные руководители

1-4

12.12

Классные руководители

1-4

24.01

Классные руководители

1-4

27.01

Классные руководители

1-4

02.02

Классные руководители

1-4

08.02

Классные руководители

1-4

15.02

Классные руководители

23.02

Классные руководители

18.03

Классные руководители

1-4
63

России
День космонавтики. Гагаринский
урок «Космос – это мы». 65 лет со
дня запуска СССР первого
искусственного спутника Земли
День памяти о геноциде
советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны.
Международный день борьбы за
права инвалидов. Классный час
«Мы разные, но мы равны»
День славянской письменности

Дела, события, мероприятия
День Знаний. Общешкольная
линейка. Всероссийский открытый
урок Мира

1-4

12.04

Классные руководители

1-4

19.04

Классные руководители

1-4

05.05

Классные руководители

1-4

24.05

Классные руководители

Основные школьные дела
Классы
Сроки
проведения
1-4
01.09

Торжественная церемония
поднятия/спуска
Государственного флага и
исполнение гимна РФ
КТД: День здоровья

1-4

Общешкольная линейка,
посвящённая Дню солидарности
в борьбе с терроризмом.
Акция «Капля жизни».
Акции «Юный пешеход», «Дом –
школа – дом»

1-4

Посвящение в первоклассники

1-4

1-4

1

Посвящение в Орлята

1-4

Участие в мероприятиях,
посвящённых Году педагога
наставника (по отдельному плану)
Участие в благотворительной
акции «Марафон добрых дел»
Акция «С благодарностью к
старшему поколению» к

1-4

Организаторы/ответс
твенные
Педагоги организаторы
Классные
руководители
В течение года
Классные
каждый
руководители
понедельник
Советник директора по
ВР
По согласованию Классные
руководители
Учителя физической
культуры
04.09
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
сентябрь
Классный
руководители, отряд
ЮИД
4 неделя октября Классные
руководители,
педагоги-организаторы
октябрь
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
Сентябрьклассные
декабрь 2023
руководители

1-4

22.09

1-4

01.10

64

Классные
руководители
Классные
руководители

Международному Дню пожилых
людей (изготовление открыток)
Всемирный день таблицы
умножения (Математические
перемены)
Акция-онлайн «Скажи СПАСИБО
своему педагогу, наставнику»
Конкурс Открытка любимому
педагогу (в рамках Года педагога и
наставника)
КТД: День Учителя. Участие в
праздничном концерте «Учитель,
перед именем твоим…»(в рамках
Года педагога и наставника)
Акция «Школьный двор и Чистый
берег»

3-4

03.10

Классные
руководители

1-4

05.10-06.10

Классные
руководители
Советник по
воспитанию

1-4

04.10

3-4

октябрь

Игровая программа по ПДД
«Правила дорожные знать
каждому положено»
Акция ко Дню отца: «Наше дело с
папой» (#Готовимспапой,
#Поёмспапой, #Мастеримспапой,
#Спортспапой и т.д)
КТД: Праздник Осени
Выставка поделок из природного
материала, посв Дню посёлка
Праздник Белых журавлей
(праздник поэзии в память о
павших на полях сражений во всех
войнах)
Мероприятия, посвящённые
Международному дню школьных
библиотек:
викторина «Путешествие по
сказкам» (1-2 классы)
«Подари книге закладку» (1-4
классы)
«Экскурсия в библиотеку» (1-4 кл
Конкурс рисунков «В единстве
наша сила» (ко Дню народного
единства»)
КТД: фестиваль «В семье единой»

1-3

октябрь

1-4

15.10

Классные
руководители

1-4

октябрь

Классные
руководители

1-4

22.10

«Исток»

1-4

23.10.

Зав библиотекой
Классные
руководители

1-4

04.11

1-4

03.11

КТД: Синичкин день:
экологический праздник, акция
Выставка рисунков «С любовью к
маме»

1-4

12.11

1-4

25-30.11

Советник по ВР
Классные
руководители
Педагоги –
организаторы
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

65

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
Классные
руководители ,
волонтёрский отряд,
«Экоинформ»
Классные
руководители

Митинг, посвящённый Дню
неизвестного солдата.
День воинской славы России:
Годовщина Битвы под Москвой:
информационный час
Игровое мероприятие «Клуб
добрых сердец» (3-4 класс)
Игровая программа «Пусть в
жизни будет только радость»(1-2)
в рамках Международного дня
инвалида
Акция «Добротой измерь себя» ко
Дню добровольца (волонтёра)
России

1-4

03.12
05.12

«Исток»
Классные
руководители

1-4

03.12

Руководитель
волонтёрского отряда
Классные
руководители

1-4

05.12

Выставка поделок «Юный
Самоделкин» ко Дню российской
науки.
День героев Отечества: адресное
поздравление Героям
Конкурс рисунка «Я и
Конституция моей страны»
КТД «Здравствуй, Новый год»

1-4

08.12

Руководитель
волонтёрского отряда
Классные
руководители
Руководители кружков
доп образования

1-4

09.12

1-4

12.12

1-4

4 неделя декабря

«В здоровом теле – здоровый
дух!»

1-4

15-26.01

Всероссийский открытый онлайнурок к 80 лет со Дня полного
снятия блокады Ленинграда (1944
год).
Открытие Года 300- летия
Российской науки Единый
классный час
Акция «Блокадный хлеб» ко Дню
полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады
Всероссийская акция: мастер класс
«Блокадные светлячки»
Музейный урок «Мы помним тебя,
Сталинград!»

1-4

25-27.01

1-4

Январь 2024

1-4

27.01

Руководитель
волонтёрского отряда

1-4

27.01

3-4

02.02

Фотоконкурс «Россия – Родина
моя»

1-4

08.02

Руководитель
волонтёрского отряда
Учитель истории
Классные
руководители
Классные
руководители

Конкурс стихов «Мой язык - мой
народ» к Международному дню
родного языка

1-4

17.02

66

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя физической
культуры
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные часы

Классные
руководители

Военно- спортивная игра
«Зарничка»

3-4

22.02

Спортивные соревнования «Юные
защитники Отечества»,
посвящённые Дню защитника
Отечества
Акция «О защитниках» с
размещением в соцсетях
публикации с фотографиями
родных и близких – защитников
Отечества» #Озащитниках
Участие в праздничном концерте,
посвящённом Международному
дню 8 Марта

1-2

22.02

1-4

23.02

1-4

07.03

Участие в акции #Вам
Любимые(Международный
женский день 8 Марта)
Акция «Живительная сила воды» в
рамках Всемирного дня водных
ресурсов
Участие во Всероссийской неделе
детской и юношеской книги.
Игра-викторина «По страницам
любимых книг», «Путешествие в
страну ЧИТАЙка
На театральных подмостках.
Конкурс постановочных
театральных миниатюр ко Дню
театра
Общешкольная акция «Школьный
двор»

1-4

08.03

1-4

22.03

1-4

25.03-29.03

1-4

27.03

1-4

апрель

Акция #Космические перемены,
посвящённая Дню космонавтики

1-4

12.04

Конкурс рисунка «Земля – наш
дом!», посвящённый Всемирному
Дню Земли
Конкурс творчества и талантов

1-4

22.04

Классные
руководители

1-4

апрель

Классные
руководители

Флешмоб, посвящённый
празднику Весны и Труда
Акция -онлайн «Славим труд и
человека труда!»
Конкурс патриотической песни
«Песни, опалённые войной»

3-4
1-4

29.04

Классные
руководители

1-4

4 неделя апреля

Классные
руководители

67

Классные
руководители
Учителя физической
подготовки
Шегай В.В.
Классные
руководители
Учителя физической
подготовки
Классные
руководители

Педагоги –
организаторы
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Отряд волонтёров
Зав. библиотекой
Классные
руководители
Классные
руководители
Руководитель
школьного театра
Классные
руководители,
«Экоинформ»
Классные
руководители

Парад юных войск, посвящённый
празднованию Дня Победы

1-4

04.05

Педагоги организаторы

Акции онлайн: #Окна Победы,
#Песни Победы #Георгиевская
ленточка
Бессмертный полк
Выставка рисунков «Мы –
славяне!», посвящённая Дню
славянской письменности и
культуры
Форум «Гордость школы»
(чествование лучших
обучающихся школы)
КТД: «Прощание с начальной
школой»

1-4

04-10.05

Классные
руководители

1-4

23-30.05

Классные
руководители

1-4

25.05

4

26.05

Развлекательная программа ко
дню Защиты детей

1-4

01.06

Начальник
пришкольного лагеря

Акция «Активные каникулы»

1-4

01-10.06

Начальник
пришкольного лагеря

Квест, посвящённый Дню России

1-4

12.06

Начальник
пришкольного лагеря

Акции: #Окна России #Флаги
России

1-4

09.06-12.06

Начальник
пришкольного лагеря

Международная акция «Свеча
памяти», посвящённая Дню
памяти и скорби
Флешмоб ко Дню семьи, любви и
верности (размещение семейного
селфи с # в сообществешколы в
ВК

1-4

22.06

Классные
руководители

1-4

08.07

Классные
руководители

Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители

Внешкольные мероприятия
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Тематические мероприятия на базе
поселковой библиотеки

1-4

В течение года

Классные
руководители

Тематические мероприятия на базе
поселкового Центра Культуры

1-4

В течение года

Классные
руководители

68

Тематические мероприятия на базе
поселкового краеведческого музея

1-4

В течение года

Классные
руководители

Экскурсионные поездки в г.
Волгоград.

1-4

В течение года

Классные
руководители

Экскурсии в пожарную часть

1-4

В течение года

Классные
руководители

Участие в районных тематических
1-4
В течение года
Классные
мероприятиях, конкурсах,
руководители
фестивалях, праздниках
«Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков

1-4

В течение года

Классные
руководители

1-4

В течение года

Классные
руководители

Конкурс на лучшее оформление
кабинета к Новому году

1-4

декабрь

Классные
руководители

Размещение государственной
символики (вход в здание,
помещение школы)
Подготовка и размещение
регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся
Проведение церемонии поднятия
(спуска) государственного флага
РФ

1-4

август

Зам. директора по АХЧ

1-4

В течение года

Оформление окон школы к
празднованию Нового года, Дня
Победы
Разработка и оформление
пространств проведения
праздников, значимых событий,
церемоний, торжественных линеек

1-4

декабрь
май

1-4

В течение года

Оформление и обновление
тематических стендов для
родителей, обучающихся

1-4

В течение года

1-4

В течение года

1-4
Оформление мемориальной стелы
«Бессмертный полк»

Апрель-май
69

Классные
руководители
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
Шегай В.В.
Классные
руководители
Зам. директора по АХЧ
классные
руководители
Педагогиорганизаторы
Классные
руководители
Руководители доп
образования, «Исток»

Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Формирование классных
Родительских комитетов,
Управляющего совета
Работа Родительского патруля
(профилактика ДДТТ)

1-4

сентябрь

администрация

1-4

В течение
учебного года

Минеева Л.В.,
Шкрылёва С.Н.

Организация Родительского
контроля качества питания

1-4

В течение
учебного года

Отв за питание

Общешкольные родительские
собрания

1-4

В течение
учебного года

администрация

Классные родительские собрания
(согласно плану)

1-4

1 раз в четверт

Классные
руководители

Организация участия родителей
(законных представителей)в
вебинарах, Всероссийских
родительских уроках, собраниях
на актуальные темы воспитания и
образования детей
Проведение индивидуальных
консультаций психологов,
социальных работников для
родителей по вопросам
воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов
Участие родителей (законных
представителей) в подготовке и
проведении общешкольных и
классных мероприятиях
Посещение семей с целью
проверкисоблюдениядетьмиреж
имадня,
выявления«неблагополучных
семей» (составление
актовобследования).
РаботаСоветапрофилактики.

1-4

В течение года

Классные
руководители

1-4

В течение года
(по запросу)

Классные
руководители
Администрация школы
СПС

1-4

В течение года

Классные
руководители

Родители
(законные
представи
тели)

Понеобходимост
и

классныеруководители
, соц педагоги

1-4
классы

Поплану

классныеруководители
, соц педагоги

Родители
(законные
представи
тели)

Понеобходимост
и

Брылёва О.А.

Участие в мероприятиях
Службымедиации.

70

Организация
совместногопосещения музеев,
выставок,поездок
втеатр,экскурсий.

Родители
(законные
представи
тели)

Поплану

Классныеруководители

Самоуправление
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Формирование отрядов в рамках
Общероссийского общественногосударственного детсткомолодёжного движения
«Движение первых»
Организация актива класса,
распределение поручений

1-4

сентябрь

Куратор РДДМ

2-4

В течение гола

Классные
руководители

Участие в мероприятиях РДДМ

2-4

В течение года

Проект «Орлята России»

1-4

В течение
учебного года

Куратор РДДМ
Классные
руководители
Классные
руководители

Участие в праздниках: День
1-4
В течение года
учителя, День матери, Новый год,
День Победы
Профилактика и безопасность

Классные
руководители

Всероссийская неделя
безопасности дорожного
движения: интерактивная игра
«Правила пешехода», игровая
программа «Дорожная азбука»
Мероприятия месячника
безопасности и гражданской
защиты ( по профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы «Дом-школадом», учебно- тренировочная
эвакуация обучающихся из
знания)
Тематические классные часы и
родительские собрания по
безопасности жизнедеятельности:
- действия при обнаружении
подозрительного предмета;
- действия при вооружённом
нападении, при совершении

классные
руководители

1-4

сентябрь

1-4

сентябрь

Классные
руководители

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

71

террористического акта
- действия, если оказался
заложником
- оказание первой медицинской
помощи
День правовой защиты

1-4

ноябрь

Социальный педагог

Участие во Всероссийском уроке
безопасности

1-4

Ежемесячно
(10 числа)

Классные
руководители

Мероприятия в рамках
деятельности социальнопсихологической службы (по
отдельному плану).
Инструктажи обучающихся (по
плану)

1-4

В течение
учебного года

СПС

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках организации работы
Совета профилактики
Организация деятельности
школьной службы медиации.

1-4

В течение
учебного года

социальный педагог

1-4

В течение
учебного года

Брылёва О.А.

Конкурс «Безопасное колесо»

3-4

Сентябрь, май

Рук. отряда ЮИД

Мониторинг деструктивных
1-4
Ежемесячно
проявлений обучающихся,
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.
Социальное партнерство

Классные
руководители

Циклклассныхчасов,бесед,б
иблиотечныхуроков:
«Многообразие
культурныхтрадиций», «Все мы
разные, номывместе»,«Что
такоетолерантность».
Циклклассныхчасов,бесед,
музейныхуроков

1-4кл

Втечение года

Педагогбиблиотекарь,классные
руководители

1-4кл

Втечение года

Деньтолерантности«Всемыразные,
номывместе».

1-4кл

Ноябрь

Педагогбиблиотекарь,классные
руководители,
директор поселкового
музея
классные
руководители

Профориентация

72

Дела, события, мероприятия

Классы

Ответственные

1-4

Сроки
проведения
В течение года

Проведение циклов всероссийских
уроков профориентационной
направленности и проект «Шоу
профессий» на портале
«ПроеКториЯ»
Экскурсии на предприятия

1-4

В течение года

Классные
руководители

Классные
руководители

Интерактивные игры, викторины,
1-4
В течение
Классные
квесты, внеклассные мероприятия
учебного года
руководители
по профориентации
ВАРИАНТИВНЫЕМОДУЛИ
«Дополнительноеобразованиедетейивзрослых»
Согласнодополнительнымобщеразвивающимпрограммам
Детские общественные объединения
Реализация плана «Орлята
России»

1-4

В течение года
по плану

Советник директора по
ВР

Акция, посвящённая Дню знаний
(РДДМ)

1-4

01.09

Международная акция,
посвящённая Дню пожилых людей
(РДДМ)

1-4

01.10

Всероссийская акция,
посвящённая Дню учителя
(РДДМ)

1-4

05.10

Всероссийская акция,
посвящённая Дню отца в России
(РДДМ)

1-4

15.10

Всероссийская акция,
посвящённая Дню народного
единства
(РДДМ)

1-4

04.11

Всероссийская акция,
посвящённая Дню матери в России
(РДДМ)

1-4

27.11

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

73

Всероссийская акция,
посвящённая Дню неизвестного
солдата
(РДДМ)

1-4

03.12

Всероссийская акция,
посвящённая Дню добровольца
(волонтёра) в России
(РДДМ)

1-4

05.12

Всероссийская акция,
посвящённая Дню героев
Отечества (РДДМ)

1-4

09.12

Всероссийская акция,
посвящённая Дню Конституции
РФ (РДДМ)

1-4

12.12

Всероссийская акция,
посвящённая Дню
Государственного гимна РФ
(РДДМ)

1-4

25.12

Всероссийский проект
«Волонтёры науки» (РДДМ)

3-4

Сентябрьдекабрь

Всероссийский проект «Узнай!»
(РДДМ)

1-4

Сентябрьдекабрь

Всероссийская серия спортивных
вызовов «Испытай себя» (РДДМ)

1-4

Сентябрьдекабрь

Всероссийские тренировки первых

1-4

Сентябрьдекабрь

Всероссийский проект «Будь
здоров!» (РДДМ)

1-4

Сентябрьдекабрь

74

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

Всероссийский Мюзикл Движения
Первых «Код разума» (РДДМ)

1-4

Сентябрьдекабрь

Всероссийский проект
«Литературный марафон» (РДДМ)

1-4

Сентябрьдекабрь

Всероссийский проект «Хранители
истории» (РДДМ)

1-4

Сентябрьдекабрь

Всероссийская акция «Мы –
граждане России!» (РДДМ)

1-4

Сентябрьдекабрь

Всероссийский фотофестиваль
«Посмотри!» (РДДМ)

1-4

Сентябрь-ноябрь

Всероссийский проект «Медиа
Притяжение» (РДДМ)

1-4

Сентябрь-ноябрь

Всероссийский конкурс
тематических маршрутов (РДДМ)

1-4

Сентябрьдекабрь

Всероссийский проект «Встречи
единомышленников» (РДДМ)

1-4

Сентябрьдекабрь

Всероссийский проект «Школьная
классика»

1-4

В течение года

Всероссийская премия первых

1-4

В течение года

75

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

Всероссийский проект «Классные
встречи»

1-4

В течение года

Акселератор «Высота»

1-4

В течение года

Всероссийский проект «Звучи»

1-4

В течение года

Всероссийский проект «Дизайн
бюро»

1-4

В течение года

Всероссийский проект «На связи с
природой»

1-4

В течение года

Всероссийский проект «Зелёный
стандарт»

1-4

В течение года

Всероссийская акция «Мы Вместе
Дети»

1-4

В течение года

Акции в формате Дни единых
действий

1-4

В течение года

Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления
Классные
руководители
Советник директора по
ВР
куратор направления

3.4. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Кадровые условия
Кадровое обеспечение– характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
умственно отсталого обучающегося с НОДА в системе школьного образования. МБОУ
Новорогачинская СШ, реализующая программу начального общего образования для
76

обучающихся с НОДА, укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками имеющими, профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
Уровень квалификации работников МБОУ Новорогачинская СШ, реализующей
основную общеобразовательную программу начального общего образования для
обучающихся с НОДА, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
МБОУ Новорогачинская СШ обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации один раз в три года, ведения методической работы,
применения, обобщения и распространения опыта использования современных
образовательных технологий обучения и воспитания умственно отсталых обучающихся с
НОДА.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей вариант
программ 6.3. для обучающихся с НОДА, входят: учителя-дефектологи, логопеды,
педагоги-психологи, специалисты по адаптивной физкультуре (лечебной физкультуре),
социальные педагоги, медицинский работник.
Учителя, реализующие адаптированную образовательную программу (вариант 6.3.),
прошли курсы повышения квалификации.
Педагоги-психологи, принимающие участие в реализации адаптированных
образовательных программ (варианты 6.2, 6.3.,), имеют высшее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
– по специальности «Специальная психология»;
– по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с
ОВЗ;
– по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
– по педагогическим специальностям или по направлениям «Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование» с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
Учителя-логопеды должны имеют высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
– по специальности «Логопедия»;
– по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
– по педагогическим специальностям или по направлениям «Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование» с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области логопедии.
Учитель адаптивной физической культуры должен иметь:
– высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта без
предъявления требований к стажу работы;
– высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование в области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу
работы;
77

– среднее профессиональное образование и стаж работы в области физкультуры и
спорта не менее 2 лет.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно
пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области адаптивной
физкультуры, подтвержденные сертификатом установленного образца.
Учитель музыки (музыкальный руководитель) имеет высшее профессиональное
образование по направлению подготовки "Образование и педагогика».
Финансовые условия
Стандарт исходит из параметров уже имеющегося финансирования школьного
образования детей с ОВЗ, не предполагает выхода за рамки уже установленных границ. В
соответствии с конституционными правами детей с ОВЗ на образование должно быть
предусмотрено «подушевое» финансирование, размер которого сохраняется вне
зависимости от выбранного уровня образования, варианта стандарта, степени интеграции
ребёнка в общеобразовательную среду.
Нормативы определяются органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии спунктом 3 части 1 статьи 8Закона РФ. Нормативные затраты
определяются по каждому уровню образования в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами по каждому виду образовательных
программ с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Законом, особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей
статьей.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст.
99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации адаптированной образовательной программы для
умственно отсталых обучающихся с НОДА должны:
– обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований
стандарта;
– обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от
количества учебных дней в неделю;
– отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Финансирование реализации адаптированной образовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью с НОДА должно осуществляться в объеме не
ниже установленных нормативов финансирования государственного образовательного
учреждения.
Структура расходов на образование включает:
78

– образование ребенка на основе адаптированной образовательной программы;
– сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации;
– консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
–
обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Согласно п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» нормативные
затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому уровню образования в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами, по каждому виду и направленности
(профилю) образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ.
Материально-технические условия
Важным условием реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы НОО для обучающихся с НОДА, является возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА ко всем объектам инфраструктуры
образовательной организации.
Все помещения школы, включая санузлы, должны позволять ребенку
беспрепятственно передвигаться. Это достигается с помощью установки пандусов,
лифтов, подъемников, поручней, широких дверных проемов. Все пространство класса
должно быть доступно ребенку, передвигающемуся как самостоятельно, так и с помощью
приспособлений.
Умственно отсталый ребенок с НОДА (особенно с ДЦП) в случае выраженных
двигательных нарушений требует от учителя больше внимания, чем традиционно
развивающийся, поэтому наполняемость класса, где обучается ребенок с НОДА, должна
быть меньше. В случае необходимости (выраженные двигательные расстройства, тяжелое
поражение рук, препятствующее формированию графо-моторных навыков) рабочее место
обучающегося с НОДА должно быть специально организовано в соответствии с
особенностями ограничений его здоровья. Необходимо предусмотреть наличие
персональных компьютеров, технических приспособлений (специальная клавиатура,
различного вида контакторы, заменяющие мышь, джойстики, трекболы, сенсорные
планшеты). В этом случае сопровождать работу ребенка во время урока должен
помощник.
Общеобразовательные программы реализуются образовательной организацией как
самостоятельно, так и посредством сетевых форм.5
В МБОУ Новорогачинская СШ, осуществляющую реализацию адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования и программы
коррекционной работы для умственно отсталых обучающихся с НОДА, .созданы условия
для
функционирования
современной
информационно-образовательной
среды,
включающей электронные информационные ресурсы, электронные образовательные
ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технических средств и технологий, обеспечивающих достижение
каждым обучающимся с НОДА максимально возможных для него результатов обучения.
5

Часть1 статьи13 Федерального закона от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ “Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, №53, ст.7598; 2013, №19, ст.2326)

79

Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования детей с НОДА, а также соблюдение:
– санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
– санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.);
– социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
– пожарной и электробезопасности;
– требований охраны труда;
– своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
– возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации,
объектам инфраструктуры образовательного учреждения6.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования детей с НОДА должна
соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных учреждений, предъявляемым к:
– участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
– зданию образовательного учреждения (доступная архитектурная среда во всех
помещениях здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса на ступени начального общего образования, их площадь,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий в учебных кабинетах образовательного учреждения, для активной деятельности,
сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации
урочной и внеурочной учебной деятельности);
– помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
– помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
– помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством,
роботехникой,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественнонаучными исследованиями, иностранными языками,
– актовому залу;
– спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
– помещениям для медицинского персонала;
Статьи 14 и 15 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от
24ноября 1995г. №181-ФЗ (Собрание законодательства Российской Федерации,1995, № 48, ст. 4563,
Российская газета, 1995, № 234)
6

80

– мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
– расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы,
носители цифровой информации).
Образовательные организации самостоятельно за счет выделяемых бюджетных
средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств
должны обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени начального
общего образования.
Материально-техническое обеспечение школьного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья должно отвечать не только общим, но и
специфическим образовательным потребностям каждой категории обучающихся с НОДА.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования
каждой категории обучающихся с НОДА должна быть отражена специфика требований к:
– организации пространства, в котором обучается ребёнок с НОДА;
– техническим средствам комфортного доступа ребёнка с НОДА к образованию
(ассистивные средства и технологии);
– специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям детей и
позволяющих реализовывать выбранный вариант стандарта.
В структуре материально-технического обеспечения процесса образования по
варианту 6.3. должна быть отражена специфика требований к:
– организации пространства, в котором обучается ребёнок с умственной
отсталостью с НОДА;
– организации рабочего места ребёнка с НОДА с умственной отсталостью;
– техническим средствам обучения умственно отсталых обучающихся с НОДА,
включая специализированные ассистивные компьютерные средства обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей;
– специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с умственной
отсталостью с НОДА, позволяющим реализовывать выбранный вариант стандарта.
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с умственной отсталостью с НОДА, должна
соответствовать общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям.
Материально-техническая база реализации адаптированной образовательной
программы для обучающихся с умственной отсталостью с НОДА должна соответствовать
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных учреждениям, предъявляемым к:
– участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
– зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
– помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
81

зала, число читательских мест, медиатеки);
– помещениям для осуществления образовательного процесса: классам, кабинетам
учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и др. специалистов
(необходимый набор методического и дидактического материала, площадь кабинетов,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
и групповых занятий в учебных кабинетах образовательной организации, для активной
деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
– кабинетам трудового обучения (размеры помещения, необходимое оборудование с
учетом двигательных возможностей обучающихся;
– кабинету социально-бытовой ориентировки, оснащенному специальным
наборами мягкой и корпусной мебели; оборудованием для приготовления пищи (мойка,
плита, кухонный стол, электробытовые приборы, кухонная утварь, холодильник и др.);
стирки белья (стиральная машина, необходимые наборы моющих средств);
– актовому, спортивному залам, залам лечебной адаптивной физкультуры, бассейну,
сенсорной комнате;
– кабинетам медицинского назначения;
– помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
– туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности
двигательной сферы, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных
условий обучения организуются учебные места для проведения, как индивидуальной, так
и групповой форм обучения. С этой целью в помещении класса должны быть созданы
специальные зоны отдыха.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью с НОДА,
способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках образовательной
области «Язык» предполагает использование наборов букв и слогов, картинные азбуки,
таблицы (опорные схемы) на печатной основе, наборы сюжетных и предметных картинок,
обучающие программы для персонального компьютера (по развитию речи и овладению
навыками грамотного письма).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала в виде: предметов различной формы, величины,
цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе; программного обеспечения для
персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по
формированию вычислительных навыков, калькуляторов и другие средства.
Формирование доступных представлений о мире и практике взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Естествознание» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей
предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
82

миром способствует непосредственный контакт обучающихся с НОДА с умственной
отсталостью с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств
обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные
в здании образовательной организации.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
умственно отсталых обучающихся с НОДА в области «Искусство». Освоение практики
изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного творчества
требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также
большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для
развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла
(батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для
соответствующих мастерских. На занятиях музыкой и театром важно обеспечить
обучающимся с НОДА с умственной отсталостью использование доступных музыкальных
инструментов (маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом, а также оснастить
актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с НОДА с умственной отсталостью образовательной
областью «Физическая культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в
процессе музыкально-ритмической и адаптивной спортивной деятельности. Для этого
необходимо наличие специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с
записями различных музыкальных произведений; наборов детских музыкальных
инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.). Оборудование спортивного зала
предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения различными
видами физической активности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» учащимся с НОДА с
умственной отсталостью необходимо использование специфических инструментов и
расходных материалов в процессе формирования навыков ручного труда.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с НОДА с умственной отсталостью, характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.

83

84